为什么说教师缺乏课堂观察和反思能力往往会影响教学的有效性

　　课堂观察的概念课堂观察,并非是传统意义上的听评课活动,而是指研究者(观察者)带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应分析的一种教育科学研究方法.[1]课堂观察一般由观察前准备、现场观察和观察后分析三个阶段组成,而每个阶段又包括一些具体操作程序：(1)课堂观察前的准备.课堂观察前应作出观察规划.首先,根据观察的目的确定观察的视角,寻找合适的观察点.其次,在参照相关研究的基础上,围绕观察点开发观察记录工具(观察量表),选择记录方式.观察过程中若需要多位观察者合作,观察前应提前商议,根据观察者的兴趣或需要明确分工.(2)课堂现场观察.到课堂现场后观察者首先要根据观察的任务选择恰当的观察位置,然后,根据准备的观察工具和观察前的分工,采用定量或定性的记录方式获取真实详细的课堂观察资料.(3)课堂观察后的讨论.课堂观察后尽快对收集的资料加以整理和分析,开展讨论,主要包括三个方面：一是执教者在自我反思的基础上针对教学设计、教学过程、教学效果谈论授课体验和心得;二是观察者立足观察记录数据(或课堂录音录像),发表自己的看法,如教学优点及不足等;三是在研讨的基础上确定执教者应继续发扬的优点及以后努力改进的方向.二、课堂观察与有效教学的关系所谓有效教学,是指在师生双方的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展.课堂教学的有效性体现于课堂教学的效果、效益和效率.其中,“效果”关注的是课堂教学是否达到了教学目标,学生的知识和技能是否得到增加;所谓“效益”是看学生的学习是否对学生产生长远的、持久的作用;“效率”是看完成某一教学任务花费了多少时间,课堂教学中学习者要用最小的时间、精力达成最佳的结果.课堂教学的有效性依赖于教师在课堂教学中的具体教学行为.而由于教师缺少了解自我和相互学习的平台,虽然其教学行为影响了教学效率,却不知问题出在何处,也不知应如何提高,以至长期处于困惑迷茫之中,而难有明显改进.课堂观察,作为一种教育科学研究方法,是一种细腻的、深入的、兼具定量和定性的课堂研究方式,它将研究的问题具体化为观察点,将课堂中的连续性事件拆解成一个个小单元,透过观察点对每一个小单元定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析,以此改善教师的教和学生的学.以观察“课堂提问”为例,参与者首先设计出“课堂提问有效性观察量表”,在观察过程中,观察者对执教者课堂中“提问的次数”、“提问的认知层次”、“提问问题的目的指向”、“提问的方式”及“对学生回答的理答方式”等深入细致地观察与记录.下课后观察者与执教者结合课堂观察的记录(及录像)对课堂提问的有效性展开讨论,分析存在的问题,提出改进的方向.因此,我们说,关注有效教学,是课堂观察的重要价值所在;实施课堂观察,是提高课堂教学有效性的重要途径.三、课堂观察在提高教师课堂教学有效性上的作用体现课堂观察对于提高课堂教学的有效性有着积极的作用.下面借助部分小学数学教学案例,说明课堂观察在提高教师课堂教学有效性上的作用体现.1.课堂观察有助于执教者明晰课堂教学的有效程度教学中,许多教师存在着一种“固定期望效应”,无论是课堂提问还是教师自我讲解,眼睛总是盯着班级