如何上好化学试卷讲评课(转)

试卷讲评课是初高三后期教学的主要课型之一,它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题,深化对化学理知识的理解,提高以思维为核心的各种能力.
讲评课是提高教学质量的重要环节.然而,相对于新授课,复习课,习题课等课型来说,讲评课程序多,工作量大,往往是薄弱的一环.
一、讲评课前的备课　　
教师讲评试卷时需要有针对性地讲解,否则从头到尾逐题讲解,既浪费时间,又功效甚微.而要针对性地讲解,就必须广泛收集信息,仔细分析试卷.因此,讲评课的备课要完成以下三项工作：　　1.
归类分析　　事实表明,造成学生考试错误的主要原因有：心理因素,审题因素,运算因素,对概念,规律的属性理解不清等因素.因此,根据试卷的内容,特点和考试结果,对试卷进行归类分析是必要的.可以按知识点归类,即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类,即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”,“化学模型建立错误”“隐含条件寻找困难或运用不当”等.这样既可以提高课堂效率,又可以帮助学生理清思路.对错题留下深刻印象,今后注意.　　3.
二、讲评课上“三要” 　　
讲评课是在测试后,利用试卷所提供的信息反馈,从成功与失败中总结经验规律,从而调节师生双方的教与学,其作用不言而喻.因此,在讲评课上：　　1.
要借题发挥　　为拓宽学生思维的深度和广度,讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解.这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识,也提高了试卷的功效.在讲解时,可以展现对某题的各种解法,着重分析各种解法的思路,让学生分析比较各种解法的优缺点,从中寻找出最佳的方法和一般的规律.　
3. 要追根寻源
“错在哪儿了?”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因,是概念不清还是审题不清?是用错公式还是运算粗心?是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清?是思想不重视还是心理紧张过度?要找准病根以对症下药,以求收到实效.
三、讲评课后的工作　　
讲评课结束后,还应做好三项工作：　　
1.布置学生写好考试小结.教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流.小结内容包括本次考试的准备情况,答题情况,得分情况,出错的主要原因等等.针对学生的小结教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划,确定可行的目标.　　
2. 要求学生认真订正试卷,并要求写出对题意的理解,解答过程等.教师要及时批阅,同时作好个别辅导和答疑工作. 　3.
选择有针对性适量的作业,让学生有巩固和练习的机会,同时检验一下“这回”是否真的明白了,若又错了仍需继续找原因.学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争,不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的.　　
这样上讲评课教师工作量大,费时费力,但反馈给学生的信息多,针对性强,有助于学生知识的掌握和能力的提高,有助于提高教学质量.